2024福建自学考试教育哲学07340复习提纲（2）
5.诺丁斯 当代美国著名的教育哲学家，后现代女人主义课程学家的杰出代表之一。她长期从事学校的实质教学、管理与课程设计等工作。作为教育哲学范围的研究者，她的主要研究方向包含女人主义伦理学、道德教育与数学教育中的哲学问题等。近来诺丁斯的“关心教育理论”遭到了教育界的关注，它出现于20世纪80年代中期的美国，并伴随80年代末90年代初兴起的“掌握关心”这一具备国际意义的教育思潮而备受关注，成为西方德育理论的强音。关心教育理论从关心人的基本需要出发，倡导以关心为核心来组织教育。
6.柏拉图觉得，“学习即回忆”，教育的最后目的是促进“灵魂转向”。卢梭倡导对儿童进行适应自然进步过程的自然教育。
7.康德在《|论教育学》中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述。
8.1848年德国哲学家、教育家罗森克兰兹发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。
1886年，该书被美国女教育家布莱克特译成英文，书名改为《教育哲学》，让人们视为最早的一本教育哲学著作。
9.1916年杜威出版名著《民主主义与教育》，副标题为《教育哲学导论》，被誉为现代西方教育哲学的百科全书。
10.怀特海的《教育的目的》是他有关教育的演讲论文集，比较全方位地反映了他的教育观念。
11.加拿大阿尔伯塔大学的范梅南教授作为现象学教育学的创始人之一，觉得，教育学应该对孩子们的现实和生活世界维持一种现象学的敏锐性。
12.《中庸》 被觉得是国内最早的教育哲学著作，其觉得“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”范寿康先生的《教育哲学大纲》是国内第一本教育哲学专著。
13．教育为何需要哲学？
具体的教育活动的目的和观念需要哲学
总体的教育政策和管理活动需要哲学
教育理论研究需要哲学
14.为何说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”？
一般哲学家对教育考虑和论述的不充分、不系统、不具体
一般哲学的演绎论证脱离教育日常的现实问题
一般哲学的看法和立场分歧使之很难整理对教育的影响和意义
现代学科规范制约了一般哲学对教育的研究
一般哲学对教育其他学科的影响缺少系统性、自觉性和深思批判性，不可以取代教育哲学的研究
