上国外国语大学应用日语：日语阅读自考大纲
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第一部分 课程性质及其设置的目的和需要
1、本课程的性质与设置的目的
《日语阅读》是高等教育自考应用日语专业高职高专阶段的必考课程。本课程旨在深化学生对日语阅读的学会，培养学生通过广泛阅读日语文献，形成有效的阅读习惯，同时深化他们对日语词语和常识的理解。通过本课程的学习，学生将进一步强化阅读速度和理解力，同时训练语言察看、剖析判断、推理总结等逻辑思维能力。课程内容不只涵盖了语言技能的培养，也包含对日本文化和社会背景的深入理解，提高学生的跨文化交际能力。学生将通过阅读实践，复习和巩固已学词语和语法，同时吸收新常识，拓宽常识视线。《日语阅读》的课程设计使学生可以理解并学会与课程困难程度相当的日语文章，为学生将来在更高层次的日语学习中提供必要的语言技能和文化常识储备，为进一步的日语深造奠定基础。
2、本课程的基本需要
需要学生学会不相同种类型文章的写作特征和表达方法，通过深入剖析日语的语法和句式，能准确把握文章的核心思想和深层含义。课程需要学生学习并学会新出现的定义和问题，并理解其在日语中的表达方法。学生应提升阅读速度，同时确保理解的深度和广度，增加阅读的信息量。课程鼓励学生从多角度理解日本文化，通过课程学习，学生将加深对日本社会、政治、经济、文化和语言等方面的综合理解，增强跨文化交流和理解的能力。另外，通过阅读和讨论，学生将进一步训练批判性思维和剖析能力，培养独立考虑的习惯。
3、与有关课程的联系与不同
该课程教程所用的阅读内容选题广泛，主题涉及日本文化、社会、经济、语言等各范围，与《基础日语》《基础日语》《日语听力》《日语语法》等课程之间联系紧密。该课程致力于增强学生的阅读理解技能，旨在辅助学生扩展其词语库，拓宽认知视线，全方位提高学生综合运用日语的能力，与在不同文化背景下进行有效交流的方法。
4、课程的重点与难题
《日语阅读》课程的核心在于教授学生怎么样辨别和理解不同文体和主题文章的独特之处，提高阅读速度和理解层次。
课程的重点在于提高学生对多元化文本的辨别能力，深化对文章结构和深层含义的理解，与提升阅读效率和剖析文章主旨的能力。课程还重视提升学生对日本文化背景下语言用的敏锐性，增强跨文化交流的理解力。
课程的难题在于，伴随课程内容的深入，对词语量的学会需要更高，文体的多样性也增加了，这对学生在阅读速度和理解力上的全方位提高构成了较大的考
验。
第二部分 课程内容与考核目的
1、总体考核目的
词语
识记：准确学会教程中单词的发音和书写形式，同时辨别日语和中文在书写汉字时的差异。
领会：深入学会教程中单词的核心意义及其用情境。
简单应用：可以适合地用和翻译教程中的词语和常用短语。
综合应用：在熟练学会单词意义和使用方法的基础上，应掌握比较和区别词义的微妙差别，以确保对文章内容有一个透彻的理解。
语法
识记：学生应全方位熟知教程中提及的各类词语和句型，包含但不限于体言、用言及其不同形式，与各种助词和功能词的运用，确保对教程中的语法内容有系统性的认识。
领会：深入理解教程中句型的基本应用方法及其适用的语境，把握其在不同交流场所下的适合用。
简单应用：可以运用所学的句型进行基础的语言表达和句子架构，展示对句型结构和使用方法的初步学会。
综合应用：学生不只要学会基本的句型使用方法，还应深入理解日语中的"时"和"体"的意义和使用方法，从而在语言运用中展示出更高的灵活性和准确性。
阅读
识记：文章的基础构成，包含句子的深层含义、段落间的逻辑联系，与文章整体要表达的主题或论点。
领会：对文章主旨的深刻理解，辨别文章中的重点信息点，并就这类信息点进行提问和解答，同时拥有阅读和理解与教程难易度类似的文章的能力。
简单应用：应可以将所学的日语常识应用于基础的交流和表述中，这包含能
够准确用和翻译文章中出现的特定短语。
综合应用：应可以处置较为复杂的文本，不只理解其表面意义，还能剖析文章的深层含义，解答包含推理、概括和批判性思维在内的阅读理解题。
翻译
识记：学生应全方位学会教程中提及的各类日语词语和短语，与句型和语法点的解释，确保可以准确记忆并复述它们的使用方法。
领会：进步对日语文本结构的敏锐度，理解其深层含义，并可以将这种理解转化为一定量的翻译输出。
简单应用：可以将简单的日语文本准确地翻译成中文，或者反之，同时注意遵循基本的语法规则和适合用词语。翻译训练的困难程度应与课程需要相符。
综合应用：应进一步培养在复杂语境中进行翻译的能力，这包含对语言细节的敏锐把握和对文化差异的深刻理解，以适应不同文体和情境下的翻译需要。
2、课程内容
第 1 课 日本文化の特点
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ も~ば~ も ;
2)~ と し て も ;
3)~から すれば 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并学会日本文化的特点。
难题：可以理解并说明日本文化与自然的内在关系。
第 2 课 「見える 」 こ と の落とし穴
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ではな い か ;
2)~な り~な り ;
3) なんて 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解电视作为看得见的"陷阱"的可能性。
难题：理解并说明电视作为看得见的"陷阱"的缘由及其危险性。
第 3 课 納豆
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~に限らず;
2)~をは じ め;
3)~ と い え な い だ ろ う か 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解日本演歌盛行东南亚是什么原因。
难题：以发酵文化为例理解文化相似性在交流中有哪些用途。
第 4 课 幸せは、 い つ も「明日」
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~たつ も り だ ;
2)~ ま ま 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：学会与作者关于什么是幸福的心路经历的词语和句型表达。
难题：通过课文的学习领悟幸福的真谛。
第 5 課 仲間以外はみな風景
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1) た と え~ても ;
2)~ よ う に す る ;
3)~では / じ ゃ な い か 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并阐释日本公共场所的"青年法则"与"成人规则"。
难题：可以对日本公共场所的"青年法则"或"成人规则"形成理性认识。
第 6 課 余暇の意味変化促す
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ と と も に ;
2)~ と い っ た ;
3)～向け 等
考核需要
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解闲暇定义的变化及其成因并学会有关的词语和句型表达。
难题：对时间需要的多样化价值观形成较为深刻的认识。
第 7 課 住まい方の思想
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~にかかわる ;
2)~はし な い か と ;
3)~と言 っ て も過言ではな い 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并学会与居住方法有关的词语和句型表达。
难题：可以对不一样的居住方法形成我们的考虑。
第 8 課 コ ン ピ ュータ夢物語
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ とばか り;
2)~を前に;
3)~ さ えすれば 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并讲解计算机在人类社会中有哪些用途。
难题：对计算机对人类有哪些用途形成批判性认识。
第 9 課 日本を旅した次女の変貌
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1) さ すが;
2)~ っぱなし ;
3)~ と は限らな い 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并讲解日本和德国在公共环境卫生上的差异。
难题：用比较的视角剖析文章故事的主旨。
第 10 課 ほん も のの豊か さ
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~に限 っ た こ と ではな い ;
2)~にわ た っ て ;
3)~ べ く も な い 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并阐释追求物质富足的利弊。
难题：对于什么是真正的富足形成个人见解。
第 11 課 分相応と分不相応
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~に応じた /応じて ;
2)~かと い う と ;
3)~にせ よ~にせ よ 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：能理解和表达何为日常的"符合身份"和"不符合身份"的事情。
难题：可以秉持我们的美学，形成对日常的"符合身份"和"不符合身份"的独到见解和表达。
第 12 課 開花予報
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ と こ ろ に よ る と / よ れば;
2)~がする ;
3)~てはじ め て 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：学会与日本樱花花讯有关的词语和句型表达。
难题：深刻理解课文故事背后的主旨，对现代技术和传统技艺之间的关系形成我们的见解。
第 13 課 私のニュースの読み方
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ぶ り ;
2) ど うや ら~ よ う だ ;
3)~のではな く等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解媒体信息未必客观真实这一事实与"传媒阅读力"的重要程度。
难题：可以深刻理解"传媒阅读力"的重要程度并形成我们的新闻阅读法。
第 14 課 結んで ゆ く絆――母と 、 そ し て父と
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ べ く ;
2)~ と は別に;
3)~たり と も~ない 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解和学会课文故事中关于子女与爸爸妈妈的情感纽带有关的词语和表达。
难题：通过课文故事更深刻理解子女与爸爸妈妈之间存在的天然情感纽带。
第 15 課 椅子と年月
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ こ と は~が~ ;
2)~ と の こ と;
3)~でも っ て 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：可以理解和描述课文作者怎么样从"椅子"这个独特视角感受岁月痕迹。
难题：可以理解和表达怎么样看待身体机能的变化及对老化的看法。
第 16 課 猫ばばと死刑
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ も の と し て ;
2)~ い かんで ;
3)~ と あ っ て 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：可以理解和表述课文主题所包括的"私吞"和"死刑"的有关讨论。
难题：可以理解和表达犯罪判决中可能存在的主观性。
第 17 課 専修寺の朝
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~かたわ ら ;
2)~かと思うほ ど ;
3)~ごと く 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：可以理解和表达作者在专修寺的邂逅故事。
难题：可以理解和表达作者意欲表达的深层含义。
第 18 課 ごねど く屋
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~ と い う も のだ;
2)~ざる を え な い ;
3)~かける 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：可以表述课文故事的梗概并理解其含义。
难题：对故事背后的含义进行有效表达。
第 19 課 「寄生虫」 の悩み
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)~でし かない ;
2)~ない も のか;
3)~と言われてい る 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并表述作者对于人与自然关系的看法。
难题：对人与自然关系的自我看法进行有效表达。
第 20 課 ト ラ ン ク
课程内容：
课文、单词、要紧句型和表达、 日本文化小常识。比如：
1)～気味だ;
2) た だでさ え ;
3)~そう に な い 等
考核需要
识记：课文单词、语法及表达，并能流利朗读课文。
领会：可以辨析词语间的同义、近义关系，理解课文主旨和作者意欲表达的意图和看法。
简单应用：可以正确运用课文词语及句型表达。
综合应用：可以在复杂语境中运用本课所学的要紧语法、句型及日语表达等，处置文章的细节内容与中心思想之间的关系。
本课重点与难题
重点：理解并表述课文的故事梗概。
难题：可以理解并表达作者通过故事意欲表达的主旨。
第三部分 有关说明与推行需要
1、关于考核目的的说明
本大纲在考核目的中，根据识记、领会、简单应用和综合应用四个层次规定学生应达到的能力层次和需要。各能力层次指向的重点内容如下：
在识记方面，学生应可以理解并学会课程所涵盖的入门知识，包含新词语和新语法结构的学习。在领会方面，学生需要深入把握要点的深层含义和应用范围，可以准确辨别文章中句子之间的逻辑和联系，与把握文章的主旨和作者想要传达的核心论点。在简单应用方面，学生应可以将所学常识运用于简单的语言实践中，比如，用特定短语进行表达和翻译。在综合应用层面，学生在熟练学会课程的重点要点后，应可以综合运用重点词语、语法和句型，对阅读材料中的问题给出适合的回答、讲解和论述，并可以运用批判性思维，对文章中的信息进行剖析和评估，形成我们的见解。
2、关于自学教程的说明
1.指定教程
《日语阅读课程》张建华、季林根编著，上国外语教育出版社，2017.10
2.参考教程
《新经典日本语》于飞总主编，修刚、陈岩、石川守[日]主审，于飞、宋岩、张建伟、川内浩一[日]主编，外语教学与研究出版社，2022年 2 月第 1 版。
《日语诵读文选》 顾伟坤编，上国外语教育出版社。
另外，参考教程并不只限于上述材料，与《日语阅读课程》同等难易程度的日语文章都可以作为参考教程用。
3、 自学办法指导
1. 本课程设置的目的在于帮助自学者通过对日语文章的学习，培养好的阅读习惯，扩大词语量和常识面，提升日语阅读理解能力与文化理解和跨文化交际能力。为了达到上述目的，自学者需要熟知和理解本课程考试大纲|中规定的考核需要和考核内容，学会基础的与关键的要点。
2. 阅读理解能力对于提高语言的综合应用能力至关要紧。除去对规定教程的学习以外，自学者还需拓展拓展性阅读，扩大阅读范围，结合多种形式的难易适中的学习资料来提高日语文章的阅读理解能力。
3. 本课程对自学者的需要不同于《基础日语》， 自学者对阅读材料中的内容不必作过于细致的语法钻研和词汇的比较研究。可通过阅读方法的练习，培养好的阅读习惯，提高阅读速度，如此不仅能够促进词语量的积累，也可加深对语言文化背景的认知，从而提高学习兴趣，深化学习成效。
4、对社会助学的需要
社会助学是国家倡导的要紧办学形式，是对自学者学习的必要补充。社会助学单位应付自学者拓展切实有效的辅导和帮助，成为自学者学习的支持者和引路人。为此期望助学单位及辅导职员注意以下几方面的问题：
1. 社会助学单位和辅导职员应依据本大纲规定的考核内容和考核需要，指导考生全方位系统地学习、理解教程，明确本课程的具体需要，帮助考生对课程内容打造一个整体的定义，在此基础上再突出对" 阅读 "、"理解 "、"翻译 "、 "应用 "等能力的重点培养。
2. 要正确处置考与学的关系。学习的目的是为了真正学会本课程需要的语言技能，而不止是为了考核。因此，社会助学单位和辅导职员应在指导自学者
课程学习的同时，也要传授各类文章的阅读办法和阅读方法，努力提升自学者的阅读理解能力和语言表达能力，达到学以致用的最后目的。
5、关于考试命题的若干规定
1.覆盖面及试题结构
应依据本大纲所规定的课程内容和考试目的确定考试范围和报考条件，为了能较客观地反映自学者的日语语言技能和阅读理解能力，并且保证命题的灵活性，本课程的试题结构原则上使用教程内和教程外内容相结合的混合型结构，其比率为：教程内 60%,教程外40%。但也应该注意，教程外内容与指定教程和参考教程的内容在难易程度上应该相仿，个别生词和语法现象应加注解。
2. 试题对不同层次的需要
阅读课程为实践课程，应重点突出对实质应用能力的考核。试题中对不同能力层次需要的比率为：识记 20%、领会 30%、简单应用 30%、综合应用 20%。
3.考试试题的难易程度
考试试题要难易适中，合理安排。考试试题的难易程度分为易、较易、较难和难四个等级，在试题中所占分数比率大约分别为 2：3：3：2，在每一个层次中都会有不同难易程度的问题。
4. 试题
本课程考试试题使用的题型包含：日语汉字的注音、假名写汉字、短语的中译日或日译中、阅读理解等。阅读理解的文章中出现的生词或语法现象，命题人视状况可以加中文注解。
5.考试形式、考试时间
本课程考试使用书面闭卷的形式，考试时间为 150 分钟，满分 100 分，60分为及格;不准携带存储功能的计算器。
附录：题型举例
题型1、汉字注音。
時折 抽象 利潤 無限
题型2、依据读音写日语汉字。
たんねん みばえ ず い ひ つ よ う と
题型3、外来语翻译。
ア ピールプ ロ モーター
プ ロ グ ラ ムコ ン ト ロール
题型4、短语翻译。
自然とと も に生きる
腹を立てる
生活を振り返る
どんどん業績を上げる
题型5、读解
若 い人の多く は、基本的に、①作られた レールの上を走り た く な い と思 っ てい ま す 。し か し 、い ざ勉強の こ と と な る と、何かの レールに乗る こ と で自然に学力をア ップ さ せ て も ら う こ と を望みがちですね。
そ も そ も勉強とい う のはなかなか面白く な ら な い も のです。学力を向上させる上で一番大事なのは基礎学力。基礎学力をつ け る っ て い う のは、ス ポーツに置き換える と筋力 ト レー ニ ン グ と 同 じ で、面白い も のではあ り ま せん 。 で も、
② それをやら な い 限り絶対に学力は上がら な い。絶対にやら な き ゃ い けない ものがある と き に、漫然と取り組む よ り、戦略を立ててや っ た ほ う がゲーム性が高ま っ て面白いんです 。た と えば、「東大合格」 と い う 目標を設定し て 、そ こから逆算して今やら な き ゃ い けない こ と をや っ て い く。作戦を立てて 目標を一つ一つ ク リ アー し て い く 。③ ロールプ レイ ングゲームの感覚で勉強を進めて い くんです。
ま た、受験生が陥りやすい勘違い の一つに、授業を受けさ えすればそれだけで勉強した気にな る と い う こ と があり ま す 。実は、僕は父親の仕事の関係で、中学 1 年生から 3年生の間、南アフ リ カ の ヨ ハ ネ スブル ク で過ごし ま し た。その間、あ る通信教育を受け、結局、高校 3 年生までその通信教育を受け続けまし た 。その効果があ っ た と思い ま す 。なぜなら、通信教育だと主体的に勉強しな い 限り前に進めな い 。た と えば 、問題集をす る だけだと、答えが載 っ て い るので、自分で調べ る く せがつかない 。し か し、通信教育だと 自分で調べ なければなら な い し、調べ る こ と ですごく力がつ く と思い ま す。何かをな ら な い 限 り成長はあ り ま せん し、や っ た こ と と い う のは必ず何らかの成就をも た ら す も のです。
勉強で大切なのは 、どう楽しむ か と い う こ と。勉強は本当に日々の積み重ねが大事で、楽しも う と思 っ てする の と そ う でない の と では大きな差がつ い て しま い ま す。勉強でき な い のは自分の能力のせい だ と思い がちですが、④勉強がで き る人とで き な い人の一番の差は、頭がい いかどう かではな く、勉強に向かう と き の気の持ち よ う だ と思うんです。
学力をア ップ さ せるには地道に勉強に励むし かあり ま せん。よ り早く解 く には ど う すればい い か、弱点をな く す に は ど う すればい い か、 と い っ た よ う に、試行錯誤の中で学力は伸びてい く。そ う し た試行錯誤の経験は 、その後の何事に お い て も役立つ はずです。
問 1 ①「作られた レールの上を走り た く な い 」 と は ど う い う こ と か。
A 安全な生き方がし た いB 困難な生き方がし た い
C 決められた生き方がし た い
D 自分で決めた生き方がし た い
問 2 ②「 それ」 と い う のは何の こ と か。
A 面白い勉強
B レールに乗る こ と
C 基礎学力をつ け る こ とD 筋力 ト レー ニ ン グ
問 3 ③「 ロールプ レ イ ン グゲームの感覚で勉強を進めて い く 」 と い う のはど う い う こ と か。
A つ ま ら な く て も 、や ら な き ゃ い けない こ と をやる こ とB 基礎の勉強は捨てて、合格への近道をさ がす こ と
C 目標を設定し て 、戦略を立てて勉強する こ とD ゲームを借助し て勉強する こ と
問 4 筆者は、通信教育につ い て どの よ う に述べ て い る か。 A 自分で調べ る こ と で力がつ く ので と て も よ い。
B 答えが載 っ て い る か ら 、 自分で勉強でき て よ い。
C 主体的に勉強しな いので前に進めな い。
D い っ し ょ に勉強する仲間がい な いので成長でき な い。
問 5 筆者に よ る と 、④「勉強ができ る人とで き な い人の一番の差」は何によ っ て つ く か。
A 自分の能力のせい に す る かどう かB 楽しも う と思 っ てする かどう か
C 毎日き ち ん と勉強する かどう か
D 答えを見ないで自分で調べ る かどう か
問 6 筆者は、勉強の効果を上げるに は ど う す るべ き だ と い っ て い る か。
A 主体的にす る こ と
B 弱点をな く す こ と
C 早 く 問題を解く こ と
D 教えられたと お り にやる こ と
题型6、读解
人間は成長するに従い、何度も皮をむいて新しく な る 。こ の脱皮をさせ て くれる助けは色 々がある が、本はその大きな き っ かけの一つである。あなたがある本と巡り合 っ て 、その中に あ る一つの言葉が、何か心にかか り ながら、そ の時は過ぎてし ま う。何年かた っ て ふ と思い 出 し 、「 そ う か、そ う い う こ と だ った のか 。 ほん と だ 、 あの著者の言い た か っ た のは、 こ う い う こ と なんだな 。」と わかる 。その時、あなたは一つの脱皮を成し遂げる。① そ う い う こ と が何度も いろんな本で行われる と、その蓄積は次第に厚く深 く な っ て ゆ く だ ろ う。生活経験を積み重ね、それを裏打ちし て 自分にプラ ス し て ゆ く に は、ど う し て も読書が必要にな る。
、言葉をた く さ ん知る こ と が望まし い。私たち は、言葉を使 っ て考えを組み立てる。③積み木の数は、な るべ く た く さ んでなければなら な い。様々な形のも の も欲しい。本を読む こ と で、それらは幾つ も で き る気がする 。口下手で、言葉をすぐ唇に上せられない 人も、頭の中に言葉がひし め い て い る 。 それで よ いのだ。
問 1 ①「 そ う い う こ と 」 と は何か。
A あ る本に巡り合 っ てその中の言葉が心にかか っ て 、 あ る時ふと思い 出 し たこ と
B あ る本の中の心にかか っ た言葉が何年か後に理解でき、成長した こ とC 生活で色 々な経験をし ながら、何度も脱皮した こ と
D 若 い時に口下手だ っ た人が年をと っ て話せる よ う に な っ た こ と問 2に入る言葉はどれか。
A と に か く B と こ ろ が C それでも D し か し ながら
問 3 ③「積み木」 は こ の文では何の こ と か。
A お も ち ゃ B 読書 C 生活経験 D 言葉
